JOB SHADOWING EN ESTONIA 2019

Centro de Formación: Tallinna Tehnikagümnaasium
Información: www.ttg.edu.ee/
Objetivos: Aprendizaje de nuevas técnicas y metodologías para la enseñanza
Nivel: B1-C1
Duración: 31 de Marzo-06 de Abril
Lugar: Tallín
Departamentos implicados: Biología e Inglés
Actividad asociada al proyecto Erasmus+: 2018-1-ES01-KA101-049358
Valoración de la Experiencia: 

 

WEB SOLUTIONS FOR THE CLASSROOM

En julio del 2018 pude realizar otra movilidad con el programa Erasmus+. Esta vez se trataba de un curso estructurado en Florencia sobre “Web solutions for the classroom”, durante una semana del 23 al 27 de julio, con una duración de 30 horas. Este curso lo organizaba  Europass teacher academy. Los primeros tres días las clases fueron por la mañana y los dos últimos, por organización de la academia, se realizaron por la tarde.El curso trataba de cómo utilizar y usar nuevas herramientas TIC en clase para hacerlas más interesantes a nuestros alumnos. Durante el curso se nos enseñó como impartir clases virtuales, enviar trabajos, buscar y compartir el uso de materiales comunicándonos con los estudiantes y los padres.

Con ello se pretende motivar a los alumnos a través de juegos digitales y preguntas on line.El primer día fue la presentación de los diferentes participantes, que éramos de diferentes nacionalidades: Eslovaquia, Bulgaria, Polonia, Alemania y España (únicamente en mi caso), se comentaron los pros y contras de la utilización de las TIC, luego utilizamos Facebook, flipped classroom, Edpuzzle, actividades de grupo y cuestiones, herramientas audiovisuales, cómo compartir materiales on line, Prezi, Screencast-O-Matic, Popplet, Google drive, Google forms, Emaze, encuestas on line, Oppia (interactive on line lessons), StudyStack, creación de un blog y de una página web (con la herramienta Wix). También trabajamos con TED-Ed y Lets recap.com.

La organización de la escuela nos ofreció la posibilidad de realizar dos visitas guiadas por el casco antiguo de Florencia.
Después de las clases pude disfrutar de la ciudad de Florencia, de su patrimonio cultural, contemplar toda su belleza arquitectónica, visitar sus museos, escuchar las campanadas del Duomo. Los paseos por el puente Vecchio y sus calles. Degustar su gastronomía. Y Como colofón la excursión programada para el sábado por la Toscana: San Giminiano, Chianti, Siena con su plaza tan conocida y su impresionante Duomo.

Ha sido una gran experiencia por:
- El contenido del curso, aunque en mi opinión bastante pretencioso para una semana, pues nos dieron muchos contenidos en 30 horas y resulta complicado poderlo asimilar en tan poco tiempo y poder consolidar los conocimientos para después llevarlos al aula.

- La riqueza que tiene esa preciosa ciudad cargada de edificios históricos, como: Santa María Novella, San Lorenzo y el museo de los Medici, Palazzo Pitti y sus jardines, Santa Croce, Piazza de la Signoria y Palazzo Vecchio, Galería de los Uffizi, Ponte Vecchio y, por supuesto el Duomo
- El poder compartir la experiencia de otros docentes de países tan diferentes al nuestro cultural y lingüísticamente.



Profesora: Mª Teresa Valero Castellano
Departamento: Formación y Orientación Laboral

CURSO ESTRUCTURADO EN FLORENCIA

WEB SOLUTIONS FOR THE CLASSROOM

Centro de Formación: EUROPASS TEACHER ACADEMY

Información: www.teacheracademy.eu/en/

Objetivos: Aprendizaje de nuevas técnicas y metodologías para la enseñanza

Nivel: B1

Duración: 23 de Julio-29 de Julio

Lugar: Florencia

Departamento implicado: F.O.L.

Actividad asociada al proyecto Erasmus+: 2018-1-ES01-KA101-049358 

Valoración de la Experiencia: https://iesjulianzarco.blogspot.com/2019/04/web-solutions-for-classroom.html

ACTIVIDAD PARA 2º BACHILLERATO: "THE SOUND OF SILENCE"

Esta actividad fue una de las prácticas que me enseñaron durante mi estancia en Brighton, cuando participaba en el curso “Aspects of Teaching and Learning English”. En su momento me pareció muy interesante y decidí ponerla en práctica durante el curso con mis estudiantes de 2º de Bachillerato.
Dejo aquí las habilidades y metodología trabajada, para todos aquellos que deseen utilizarlas con sus estudiantes.

Activity: “The Sound of Silence”
Subject: English
Course: A Levels-2nd year
Skills: listening, reading, speaking and writing
Grouping: whole-class, in pairs and individually
Material resources: computer, music videos, internet connection, hand-outs with lyrics of the song.
Methodology:

• 1st activity: watching  a music video of the song “ the sound of silence” by Simon and Garfunkel and another music video of the song by the American band “Disturbed”.
• 2nd activity: reading the lyrics of the song “the sound of silence” (individually and in turns).
• 3rd activity: looking up unknown words from the lyrics of the song in pairs and/ or individually. Internet resources: wordreference.com, linguee.com
• 4th activity: discussion about the meaning of the song.
• 5th activity: translation of some resources on the meaning of the song.
• 6th activity: brainstorming. Use of the video as a brainstorming tool to write down ideas on the meaning of the sound of silence.  (individually).
• 7th activity: writing. What does “The Sound of Silence” mean to you? Write down a composition of about 200 words.

NUEVO PROYECTO KA101:"ESTRATEGIA EUROPA IV"

Ante la necesidad de un personal cualificado en lengua inglesa y en el uso de nuevas herramientas y técnicas metodológicas (especialmente en lo que se refiere al uso de las TIC en la enseñanza, a las nuevas metodologías activas, o a metodologías creativas para la adquisición de las competencias clave) se presentó en febrero de 2018 un proyecto KA101, con los siguientes objetivos:

• Promover la adquisición y el desarrollo de las competencias lingüísticas del personal del centro, mejorando así su nivel de cualificación.
• Mejorar la práctica profesional del personal.
• Crear equipos capaces de gestionar de forma eficiente futuras movilidades de alumnos y/o profesores para la realización de prácticas en el extranjero o de proyectos de cooperación europeos.
• Impulsar la calidad, la innovación y la internacionalización de nuestro centro.

Tras la resolución del SEPIE del 28 de mayo, nuevamente al IES Julián Zarco se le ha adjudicado un proyecto Erasmus+ KA101 para la movilidad de personal de educación escolar.
Este proyecto comenzará el 1 de julio de 2018 y tendrá una duración de doce meses. Las actividades, para las que se ha obtenido subvención y que serán desarrolladas a lo largo de ese período, serán las siguientes:

• 6 cursos estructurados en Irlanda, Italia y Finlandia.
• 2 períodos de observación en el centro “Sotkamon lukio” de Finlandia.
• 2 períodos de observación en el centro “Tallinna Tehnikagümnaasium” de Estonia.

Desde el IES Julián Zarco, agradecemos a todos los miembros del claustro que han ayudado en la redacción y gestión del proyecto, la búsqueda de socios e interés en la realización de movilidades, porque sin su implicación no podríamos haber conseguido ser nuevamente seleccionados dentro de los proyectos Erasmus+.

CONTENT AND LANGUAGE INTERATED LEARNING (PART VI)

A CLIL MATHS LESSON
 
Nuestro último día de curso, fue para ver el diseño de una clase de matemáticas con metodología CLIL.
Las características de la misma eran:
- Nivel: B1-B2
- Tema: las formas
- Asignatura: Matemáticas
- Tiempo estimado: Actividad 1 (10-15 minutos); Actividad 2 (10-15 minutos); Actividad 3 (15-30  minutos)
- Preparación de materiales: Actividad 1 (una fotocopia para cada estudiante); Actividad 2 (una fotocopia para cada estudiante); Actividad 3 (una fotocopia para cada estudiantes/grupo de estudiantes)
El procedimiento a seguir durante la lección era el siguiente:
 
ACTIVIDAD 1
- La profesora dibuja en la pizarra un cuadrado y un cubo y pregunta a los estudiantes cuál es la diferencia entre ambas formas. Después escribe todas las respuestas dadas por los alumnos en la pizarra.
- Se pide a los estudiantes que lean las definiciones de 2D y 3D. Luego regresa a las figuras de la pizarra y les pide que indiquen cuál es 2D y cuál 3D.
En vez de darles el texto a todos los estudiantes, previamente podemos añadir una dinámica que fomente las habilidades de reading, listening y writing entre los estudiantes y usar “Running dictation”.
- Se agrupa a los estudiantes en parejas y se les pide que sobre una fotocopia (parte 1) con formas dibujadas decidan cuáles son 2D y cuáles 3D.
- Se corrige la actividad anterior.
- Después, se pide a los estudiantes que trabajen en parejas y etiqueten formas usando el listado de palabras de la parte 2 de la fotocopia que se les había entregado.
En esta parte podría ser que los estudiantes no supiesen las respuestas y eso se convierta en un trabajo de adivinación. Por eso, se les puede enseñar el vocabulario antes de entregarles la fotocopia con el listado incidiendo en la pronunciación o dejarles que escriban los nombres en L1 o decirles que no se preocupen y simplemente hagan lo que estén seguros.
- Se agrupan varias parejas, para que comparen y debatan sus respuestas antes de corregir la actividad con toda la clase.
- Por último, para consolidar los conceptos estudiados, se les entregará a los estudiantes unas tiras de papel con unas definiciones y otras tiras de papel con el nombre de una forma. Los estudiantes deberán emparejar cada forma con su correspondiente definición (“Grass skirt”).
 
ACTIVIDAD 2
- Se pide a los estudiantes que lean un texto, indicándoles que no se preocupen si hay alguna palabra nueva.
- Se les dice que miren los diagramas de una fotocopia que se les ha entregado y que etiqueten las partes señaladas con las palabras en negrita que estaban en el texto anterior.
- Se le motiva a leer el texto de nuevo y a mirar las palabras en su contexto.
- Se agrupa a los estudiantes en parejas y se les pide que comparen y debatan sus respuestas.
- Se corrige la actividad con toda la clase (y se retoma el texto para aclarar las respuestas).
 
ACTIVIDAD 3
- Se agrupa a los estudiantes en parejas o pequeños grupos (se mueve a los estudiantes para que trabajen con otros estudiantes nuevos).
- Se les da un cuestionario y un tiempo límite para contestarlo (unos 10 minutos como máximo).
- Se les indica que trabajen juntos y se ayuden de las otras actividades para responder el cuestionario.
- Aquellos grupos que terminen antes, se les pedirá que elaboren algunas preguntas más.
- Se corrige el cuestionario y se les pide a los estudiantes que han elaborado sus propias preguntas que se las contesten los demás.

A lo largo de todas las actividades el docente irá haciendo correcciones en las habilidades de los estudiantes, respecto al:

• Speaking: estas correcciones se harán in-situ durante el desarrollo de las actividades y mediante "Delayed language feedback" (es decir las correcciones del profesor a posteriori de haber entregado la actividad el estudiante). 
• Writing: mediante un código de corrección establecido y "Grass skirt".

 Algunas websites útiles para la preparación de estos materiales (u otros materiales):

• En la web de BBC podemos encontrar actividades diseñadas para estudiantes de primaria de diversas asignaturas: https://www.bbc.com/education/levels/zbr9wmn
• En la web de BBC podemos encontrar actividades diseñadas para estudiantes de 1º y 2º de ESO de diversas asignaturas: https://www.bbc.com/education/levels/z4kw2hv
• Definiciones en inglés y formas de polígonos para la asignatura de matemáticas: http://www.old.mathleague.com/help/geometry/polygons.htm

RESOURCES AND BIBLIOGRAPHY
 
Para terminar esta serie de artículos, que comencé hace ya unas semanas, sobre el curso de CLIL realizado en el centro International House London no me queda más que aportar una serie de apps, recursos y bibliografía que nuestra docente Jackie nos entregó con el fin de facilitarnos nuestra labor como docentes y nuestra nueva incorporación a la metodología CLIL. Todo ello, podréis encontrarlo aquí.

CONTENT AND LANGUAGE INTERATED LEARNING (PART V)

LESSON PLANNING

Llegamos a la recta final del curso, y trabajamos planificando una lección CLIL, pero antes de comenzar se nos insiste en que:

- El profesor debe ajustar su metodología para estar seguro que los estudiantes entienden los contenidos.- Ese ajuste casi siempre supone una disminución del profesor hablando.
- Que el profesor hable menos implicará que los estudiantes hablen más (o al menos debería ser así).
- Gradualmente estos ajustes se van incorporando a los materiales.
- Esos materiales estarán más basados en tareas y por tanto, más centrados en los estudiantes.
- Esos materiales se enfocan más claramente en el rol que juega el lenguaje en la asimilación de conceptos por parte de los estudiantes.

Después, debemos diseñar las actividades. En CLIL parece  haber cuatro tipos básicos de actividades que pueden ayudar a los estudiantes a prosperar, a pesar de su relativa falta de recursos lingüísticos. Estos tipos son aplicables tanto a primaria, secundaria y educación post-obligatoria.

1. Actividades para mejorar la comunicación entre iguales (asimilar contenido conceptual + competencia comunicativa).

Aquí, las actividades están diseñadas para mejorar la asimilación del contenido conceptual al mismo tiempo que desarrollan estrategias comunicativas.

Un ejemplo de este tipo de actividad sería en una clase de inglés, en la que se utiliza en una unidad didáctica material de la asignatura Ciencias Ambientales, y el objetivo de la lección es enseñar las características básicas de los planetas en nuestro sistema solar.

Los estudiantes trabajan en grupos de cuatro y hacen un 'dictado en marcha' (“the running dictation”), donde un alumno de cada grupo corre a la pared del aula y lee una descripción de un planeta, o de todos los que pueda recordar. El estudiante no sabe los nombres de los planetas sobre los que está leyendo. Vuelve corriendo a su grupo (tantas veces como lo necesite), y dicta la/s descripción/es a sus compañeros. El grupo escucha, luego mira las fotos de los planetas que se les han proporcionado y deben decidir a qué planetas se refieren.

Con este tipo de actividades los estudiantes revisan conceptos ya aprendidos en una unidad, pero no necesariamente asimilados, y además trabajan las competencias:
o Escribir.
o Hablar.
o Escuchar.
o Interpretar.
o Participar en la gramática contextualizada.

2. Actividades para ayudar a desarrollar estrategias de lectura (donde los textos, a menudo auténticos, son conceptual y lingüísticamente densos).

3. Actividades para guiar la producción estudiantil (oral y escrita) (enfoque en la planificación de la producción).
En CLIL los estudiantes trabajan con contenido más complejo, con actividades que implican etapas de preparación para la producción posterior. La preparación proporciona una "garantía mínima", después de la cual los estudiantes (dependiendo de su capacidad o interés) pueden improvisar más.

4. Actividades para involucrar habilidades cognitivas superiores (hacer pensar a los estudiantes).
Los psicólogos consideran que cuanto mayor sea el nivel de pensamiento involucrado, más probable es la asimilación del lenguaje vehicular.
Más ejemplos de actividades CLIL:

También podemos realizar una actividad de oración desordenada sobre cocina, donde los estudiantes deberán poner las oraciones en el orden correcto. Por ejemplo:
- Add salt and pepper to the eggs (to taste.
- After a few minutes add the potatoes to the frying pan.
- After cooking leave to cool and then put the omelette in the fridge.
- Boil the potatoes for about 5 minutes.
- Heat a small amount of oil in a frying pan and then pour in the mixture.
- Lightly fry the onion.
- After frying the onion and potatoes mix six eggs together.
- Start by peeling about ½ kg of potatoes.
- Put the fried onion into the eggs and stir well.
- Serve cold with some salad.
- Slice the potatoes thinly and put the slices into a saucepan.
- Slowly fry and turn the omelette over after about five minutes.
- While the potatoes boil chop some onion.

Los textos de lectura pueden usarse de muchas maneras para que los estudiantes piensen. En lugar de utilizar preguntas de comprensión estándar, ¿por qué no utilizar actividades que requieren que los alumnos procesen los textos que leen con más detalle? Aquí hay algunos ejemplos para ello: