CONTENT AND LANGUAGE INTERATED LEARNING (PART II)

Lo más interesante de participar en un curso como este ha sido poder ir combinando conceptos teóricos con la propia práctica. Así, una vez entendida la diferencia entre COL y CCL, ya estábamos preparados para comparar la forma en la que se planifica una actividad tradicional con una actividad CLIL.
Por ejemplo, mediante un texto perteneciente al área de ciencias, pudimos comprobar las diferentes etapas, propósitos y actividades planteadas, como se puede apreciar en la siguiente imagen:

TASK-BASED LEARNING

Al día siguiente, comenzamos con el aprendizaje basado en tareas (Task-Based Learning), que consiste en que:

El profesor no predetermina qué tipo de estructuras o habilidades se van a aprender.  La lección está basada en completar una tarea central y lo que se ha estudiar en inglés se determina con lo que suceda mientras los estudiantes van completando la lección. La clase tendrá una serie de etapas:

• Primero, el profesor introduce el tema y da a los estudiantes instrucciones claras de lo que ellos tendrán que hacer en esa etapa de la tarea.  Así como ofrecer un ejemplo de tarea, en la que también pueden utilizarse audios o vídeos. Esto les da a los estudiantes un modelo claro de lo que se espera de ellos. 
• También suministrará a los estudiantes ciertas palabras y estructuras que pueden ser útiles para realizar la tarea.
• Finalmente, los estudiantes tomarán notas y dedicarán cierto tiempo a preparar la tarea. Los estudiantes completan la tarea en parejas o  en grupo usando los recursos.

En la siguiente imagen se pueden ver las distintas etapas de la metodología TBL:

Para entender las distintas etapas, Jackie nos presentó una lección con metodología TBL:

Para escuchar el audio pincha aquí.

Llegados al nivel 3 podemos realizar actividades del tipo:

• Matching the sentences halves.
• Gap-fill.
• Scrambled eggs. 

Después de esto, nos tocó a nosotros establecer una tarea y elaborar el modelo de referencia que tendrían los estudiantes para conseguir la misma. Para el mismo, podíamos utilizar alguna de las siguientes aplicaciones:

• ShowMe: es una app para iPad y Android.
• Doceri: es una app para iPad.
• Screencast-O-Matic: que permite grabar vídeos de 15 minutos en su versión gratuita.
• ActivePresenter: aplicación gratuita para el ordenador. 

Mi trabajo consistió en realizar una grabación de una entrevista de trabajo, que serviría como modelo de referencia para la que posteriormente tendrían que efectuar los estudiantes en el aula.
 TASK: "Interview for a job".

CONTENT AND LANGUAGE INTERATED LEARNING (PART I)

Durante dos semanas en el mes de agosto, tuve el placer de asistir a un curso de metodología CLIL en el centro International House London. Este centro está especializado en ofrecer cursos de formación a profesores que desean mejorar sus habilidades lingüísticas y pedagógicas en la impartición de la lengua inglesa.
Nuestra docente Jackie, fue una excepcional guía a lo largo de todo el proceso de aprendizaje, pues supo combinar a la perfección los aspectos más teóricos del curso con prácticas motivadoras en las que se aplicaba la metodología CLIL.

El Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (en inglés Content and Language Integrated Learning, CLIL) considera que los estudiantes logran un mayor éxito en el aprendizaje de las lenguas extranjeras a través de las materias comunes (como historia o ciencias), que por medio de los currículos funcionales que las tratan de una manera aislada y en situaciones forzadas o inventadas, como asignaturas independientes.

En la primera sesión del curso nos presentamos y explicamos al resto de compañeros/as el contexto en el que realizábamos nuestra labor como docentes. El grupo en el que me encontraba, aunque reducido era de lo más variado, y estaba formado, además de por mí misma, por una docente alemana de enseñanza primaria, un docente italiano de formación profesional, una docente italiana de enseñanza secundaria y una docente coreana también de enseñanza primaria.
Esta primera actividad fue bastante entretenida, puesto que utilizamos varias dinámicas, como el juego de la estrella o the keyhole la cual nos permitió conocernos de una forma amena y dinámica.

LA ESTRELLA

El profesor dibuja una estrella en la pizarra, escribe su nombre dentro y en las puntas datos que lo identifiquen. Los estudiantes tienen que tratar de averiguar qué significa cada cosa formulando preguntas de sí o no (¿tu color favorito es el azul?, ¿te gusta el chocolate?…). Cuando descubran todos vuestros datos, les repartimos unas estrellas para que escriban su nombre y datos sobre ellos. Después con su compañero tienen que hacer la misma dinámica que antes con el profesor, pero por turnos, primero pregunta uno y después el otro.

THE KEYHOLE
El profesor establece una serie de variables (nº alumnos, posición del profesor, estructura del aula, tamaño y prestaciones del aula, materias enseñadas, edad de los estudiantes, reglas o normas de comportamiento) a las que los estudiantes deben dan respuesta en una hoja de papel. Una vez efectuado esto, los estudiantes colocarán sus hojas alrededor del aula, para que todos puedan leer las de todo el mundo.

Realizada esta labor introductoria, pasamos de lleno a conocer la diferencia entre Hard CLIL y Soft CLIL, así aprendimos que mientras que Hard CLIL se basa en la enseñanza y aprendizaje del inglés a través de los contenidos, Soft CLIL lo hace a través de la propia lengua inglesa.

Después de lo cual, llegamos a los cuatro principios o pilares en los que se sustenta el CLIL, las llamadas 4 C's (Content, Communication, Culture and Cognition).

Nuestra profesora Jackie, nos explicó que el aprendizaje CLIL no era perfecto y que por supuesto presentaba una serie de aspectos negativos, pero que también tenía puntos positivos.

Jackie nos explicó que los profesores de CLIL necesitan analizar las demandas lingüísticas de las asignaturas y luego planificar y preparar el apoyo del idioma que sea más relevante. Por tanto, para preparar una clase CLIL  necesitamos identificar:

COL: el contenido obligatorio del lenguaje, es decir lo que les permite aprender esencialmente los contenidos, como:
- el vocabulario específico de la asignatura, estructuras gramaticales y lenguaje práctico para materias específicas.
- los estudiantes requieren este lenguaje para poder entender el tema y comunicar las ideas relativas al mismo.

Por ejemplo: en geografía, los estudiantes deben conocer el vocabulario del mapa y cómo interpretar lo que se muestra en un mapa.

CCL: el contenido compatible con el idioma (es decir el que apoya al contenido de una asignatura), será el de todos los días, es el que pueden haber aprendido en clases de inglés. 

Por  ejemplo, en una lección de lectura de mapas, los estudiantes pueden usar verbos básicos como “go” y “travel” para describir la ruta de un río. También pueden usar el condicional para describir causa y efecto.

Una vez entendido esto, pudimos ver un vídeo en el que seis centros educativos, de primaria y Formación Profesional, explicaban cómo aplicaban CLIL en sus clases CLIL. Ver el vídeo.

MOVILIDAD EN GLASGOW

Gracias a Erasmus y a Carmen Pilar  he podido asistir por segunda vez  al Reino Unido, concretamente a Glasgow (Escocia).

Este viaje me  ha permitido mejorar mi competencia lingüística en inglés. Durante dos semanas he asistido a clase  junto con otros alumnos de países tan diversos como: Arabia Saudí, Bélgica, Francia e Italia. En clase hemos trabajado las distintas destrezas propias del idioma para adquirir más conocimiento.

A diferencia de otros viajes al Reino Unido, en esta ocasión he podido percibir las diferencias idiomáticas propias de  esta región del norte de las islas británicas con sus peculiares vocabulario y pronunciación.

Durante las clases, la didáctica seguida era bastante tradicional  en cuanto a método pero no por ello menos efectiva y estimulaba la comunicación entre los compañeros que íbamos rotando y así, haciendo posible dialogar y escuchar a distintos interlocutores de muy diversos orígenes, en cada sesión.

El horario lectivo era de mañana, no obstante, todos los días teníamos que preparar actividades para reforzar lo aprendido y seguir avanzando en la siguiente sesión. Cada semana realizábamos un test para analizar conocimientos y destrezas orales y escritas.

También nos hemos enriquecido con el intercambio cultural. En el tiempo libre hemos visitado los monumentos más emblemáticos de la ciudad: la Catedral católica, la anglicana de San Mungo, cuya historia nos contó la profesora; La Universidad, imponente; la necrópolis, desde la cual se veían unas vistas preciosas de Glasgow. También hemos paseado por sus principales  calles  Buchanan Street, Hope Street, Central Station, sus grandes almacenes John Lewis, Buchanan Galleries, Princess Square, House of frasser.

Hemos comido en los típicos pubs, probamos los famosos fish and chips, haggish (estómago de la vaca) os recomiendo algunos de  Merchant Street.

¡Y cómo no!, también visitamos sus típicos salones de té, el más famoso, The Willows, decorado con mobiliario al estilo Mackintosh, un arquitecto de allí del siglo xx, en el que degustamos su té y sus famosos scones. 

Aprovechando el fin de semana, un sábado nos acercamos a Edimburgo, cerca de Glasgow, su rival político y económica. Edimburgo es una ciudad más monumental y elegante, vimos su castillo, su catedral de San Giles, la Royal Mile, el Museo National Gallery of Scotland, el palacio de Holly Rood House y paseamos por George Street con sus elegantes tiendas así como por una gran calle comercial con sus típicos productos.

Una tarde nos desplazamos a Stirling, cuna de William Wallace, líder escocés para visitar su castillo, muy bien cuidado y en el cual recreaban escenas de la época. En otra ocasión fuimos a Loch Lomond, para contemplarlo mejor dimos un paseo en barco, es un gran lago digno de ver.

El carácter de los escoceses es especialmente agradable y acogedor, muy afín a nuestro carácter mediterráneo.  Glasgow es una ciudad cosmopolita, gran metrópoli del norte desde la época del imperio británico- siglo XIX, época colonial- orgullosa de su carácter escocés pero al mismo tiempo muy abierta y receptiva. Ha sido una gran experiencia tanto desde el punto de vista académico como cultural. No me importaría repetir.

A mis alumnos les  explicaré el Curriculum Europeo (Europass) y les ayudaré a que redacten el curriculum vitae en inglés para aquellos que lo necesiten.









TERESA  VALERO
PROFESORA DE F.O.L