ERASMUS+ KA1: "ESTRATEGIA EUROPA"

En este blog se le dará difusión a los proyectos Erasmus+ KA-101 que el IES Julián Zarco de Mota del Cuervo (Cuenca) desarrolla. Con este tipo de proyectos nuestro centro busca mejorar las habilidades lingüísticas de profesores y alumnos en distintos ámbitos educativos, así como promover la transferencia de conocimientos y buenas prácticas entre entidades educativas de distintos países.

lunes, 11 de junio de 2018

NUEVO PROYECTO KA101:"ESTRATEGIA EUROPA IV"

Ante la necesidad de un personal cualificado en lengua inglesa y en el uso de nuevas herramientas y técnicas metodológicas (especialmente en lo que se refiere al uso de las TIC en la enseñanza, a las nuevas metodologías activas, o a metodologías creativas para la adquisición de las competencias clave) se presentó en febrero de 2018 un proyecto KA101, con los siguientes objetivos:
  • Promover la adquisición y el desarrollo de las competencias lingüísticas del personal del centro, mejorando así su nivel de cualificación.
  • Mejorar la práctica profesional del personal.
  • Crear equipos capaces de gestionar de forma eficiente futuras movilidades de alumnos y/o profesores para la realización de prácticas en el extranjero o de proyectos de cooperación europeos.
  • Impulsar la calidad, la innovación y la internacionalización de nuestro centro.
Tras la resolución del SEPIE del 28 de mayo, nuevamente al IES Julián Zarco se le ha adjudicado un proyecto Erasmus+ KA101 para la movilidad de personal de educación escolar.
Este proyecto comenzará el 1 de julio de 2018 y tendrá una duración de doce meses. Las actividades, para las que se ha obtenido subvención y que serán desarrolladas a lo largo de ese período, serán las siguientes:
  • 6 cursos estructurados en Irlanda, Italia y Finlandia.
  • 2 períodos de observación en el centro “Sotkamon lukio” de Finlandia.
  • 2 períodos de observación en el centro “Tallinna Tehnikagümnaasium” de Estonia.
Desde el IES Julián Zarco, agradecemos a todos los miembros del claustro que han ayudado en la redacción y gestión del proyecto, la búsqueda de socios e interés en la realización de movilidades, porque sin su implicación no podríamos haber conseguido ser nuevamente seleccionados dentro de los proyectos Erasmus+.

sábado, 31 de marzo de 2018

CONTENT AND LANGUAGE INTERATED LEARNING (PART VI)

A CLIL MATHS LESSON
 
Nuestro último día de curso, fue para ver el diseño de una clase de matemáticas con metodología CLIL.
Las características de la misma eran:
- Nivel: B1-B2
- Tema: las formas
- Asignatura: Matemáticas
- Tiempo estimado: Actividad 1 (10-15 minutos); Actividad 2 (10-15 minutos); Actividad 3 (15-30  minutos)
- Preparación de materiales: Actividad 1 (una fotocopia para cada estudiante); Actividad 2 (una fotocopia para cada estudiante); Actividad 3 (una fotocopia para cada estudiantes/grupo de estudiantes)
El procedimiento a seguir durante la lección era el siguiente:
 

ACTIVIDAD 1
- La profesora dibuja en la pizarra un cuadrado y un cubo y pregunta a los estudiantes cuál es la diferencia entre ambas formas. Después escribe todas las respuestas dadas por los alumnos en la pizarra.
- Se pide a los estudiantes que lean las definiciones de 2D y 3D. Luego regresa a las figuras de la pizarra y les pide que indiquen cuál es 2D y cuál 3D.
En vez de darles el texto a todos los estudiantes, previamente podemos añadir una dinámica que fomente las habilidades de reading, listening y writing entre los estudiantes y usar “Running dictation”.
- Se agrupa a los estudiantes en parejas y se les pide que sobre una fotocopia (parte 1) con formas dibujadas decidan cuáles son 2D y cuáles 3D.
- Se corrige la actividad anterior.
- Después, se pide a los estudiantes que trabajen en parejas y etiqueten formas usando el listado de palabras de la parte 2 de la fotocopia que se les había entregado.
En esta parte podría ser que los estudiantes no supiesen las respuestas y eso se convierta en un trabajo de adivinación. Por eso, se les puede enseñar el vocabulario antes de entregarles la fotocopia con el listado incidiendo en la pronunciación o dejarles que escriban los nombres en L1 o decirles que no se preocupen y simplemente hagan lo que estén seguros.
- Se agrupan varias parejas, para que comparen y debatan sus respuestas antes de corregir la actividad con toda la clase.
- Por último, para consolidar los conceptos estudiados, se les entregará a los estudiantes unas tiras de papel con unas definiciones y otras tiras de papel con el nombre de una forma. Los estudiantes deberán emparejar cada forma con su correspondiente definición (“Grass skirt”).
 

ACTIVIDAD 2
- Se pide a los estudiantes que lean un texto, indicándoles que no se preocupen si hay alguna palabra nueva.
- Se les dice que miren los diagramas de una fotocopia que se les ha entregado y que etiqueten las partes señaladas con las palabras en negrita que estaban en el texto anterior.
- Se le motiva a leer el texto de nuevo y a mirar las palabras en su contexto.
- Se agrupa a los estudiantes en parejas y se les pide que comparen y debatan sus respuestas.
- Se corrige la actividad con toda la clase (y se retoma el texto para aclarar las respuestas).
 

ACTIVIDAD 3
- Se agrupa a los estudiantes en parejas o pequeños grupos (se mueve a los estudiantes para que trabajen con otros estudiantes nuevos).
- Se les da un cuestionario y un tiempo límite para contestarlo (unos 10 minutos como máximo).
- Se les indica que trabajen juntos y se ayuden de las otras actividades para responder el cuestionario.
- Aquellos grupos que terminen antes, se les pedirá que elaboren algunas preguntas más.
- Se corrige el cuestionario y se les pide a los estudiantes que han elaborado sus propias preguntas que se las contesten los demás.


A lo largo de todas las actividades el docente irá haciendo correcciones en las habilidades de los estudiantes, respecto al:
  • Speaking: estas correcciones se harán in-situ durante el desarrollo de las actividades y mediante "Delayed language feedback" (es decir las correcciones del profesor a posteriori de haber entregado la actividad el estudiante). 
  • Writing: mediante un código de corrección establecido y "Grass skirt".
 Algunas websites útiles para la preparación de estos materiales (u otros materiales):

RESOURCES AND BIBLIOGRAPHY
 
Para terminar esta serie de artículos, que comencé hace ya unas semanas, sobre el curso de CLIL realizado en el centro International House London no me queda más que aportar una serie de apps, recursos y bibliografía que nuestra docente Jackie nos entregó con el fin de facilitarnos nuestra labor como docentes y nuestra nueva incorporación a la metodología CLIL. Todo ello, podréis encontrarlo aquí.


viernes, 30 de marzo de 2018

CONTENT AND LANGUAGE INTERATED LEARNING (PART V)

LESSON PLANNING
Llegamos a la recta final del curso, y trabajamos planificando una lección CLIL, pero antes de comenzar se nos insiste en que:
- El profesor debe ajustar su metodología para estar seguro que los estudiantes entienden los contenidos.- Ese ajuste casi siempre supone una disminución del profesor hablando.
- Que el profesor hable menos implicará que los estudiantes hablen más (o al menos debería ser así).
- Gradualmente estos ajustes se van incorporando a los materiales.
- Esos materiales estarán más basados en tareas y por tanto, más centrados en los estudiantes.
- Esos materiales se enfocan más claramente en el rol que juega el lenguaje en la asimilación de conceptos por parte de los estudiantes.
Después, debemos diseñar las actividades. En CLIL parece  haber cuatro tipos básicos de actividades que pueden ayudar a los estudiantes a prosperar, a pesar de su relativa falta de recursos lingüísticos. Estos tipos son aplicables tanto a primaria, secundaria y educación post-obligatoria.
1. Actividades para mejorar la comunicación entre iguales (asimilar contenido conceptual + competencia comunicativa).
Aquí, las actividades están diseñadas para mejorar la asimilación del contenido conceptual al mismo tiempo que desarrollan estrategias comunicativas.
Un ejemplo de este tipo de actividad sería en una clase de inglés, en la que se utiliza en una unidad didáctica material de la asignatura Ciencias Ambientales, y el objetivo de la lección es enseñar las características básicas de los planetas en nuestro sistema solar.
Los estudiantes trabajan en grupos de cuatro y hacen un 'dictado en marcha' (“the running dictation”), donde un alumno de cada grupo corre a la pared del aula y lee una descripción de un planeta, o de todos los que pueda recordar. El estudiante no sabe los nombres de los planetas sobre los que está leyendo. Vuelve corriendo a su grupo (tantas veces como lo necesite), y dicta la/s descripción/es a sus compañeros. El grupo escucha, luego mira las fotos de los planetas que se les han proporcionado y deben decidir a qué planetas se refieren.
Con este tipo de actividades los estudiantes revisan conceptos ya aprendidos en una unidad, pero no necesariamente asimilados, y además trabajan las competencias:
o Escribir.
o Hablar.
o Escuchar.
o Interpretar.
o Participar en la gramática contextualizada.
2. Actividades para ayudar a desarrollar estrategias de lectura (donde los textos, a menudo auténticos, son conceptual y lingüísticamente densos).
3. Actividades para guiar la producción estudiantil (oral y escrita) (enfoque en la planificación de la producción).
En CLIL los estudiantes trabajan con contenido más complejo, con actividades que implican etapas de preparación para la producción posterior. La preparación proporciona una "garantía mínima", después de la cual los estudiantes (dependiendo de su capacidad o interés) pueden improvisar más.
4. Actividades para involucrar habilidades cognitivas superiores (hacer pensar a los estudiantes).
Los psicólogos consideran que cuanto mayor sea el nivel de pensamiento involucrado, más probable es la asimilación del lenguaje vehicular.
Más ejemplos de actividades CLIL:


También podemos realizar una actividad de oración desordenada sobre cocina, donde los estudiantes deberán poner las oraciones en el orden correcto. Por ejemplo:
- Add salt and pepper to the eggs (to taste.
- After a few minutes add the potatoes to the frying pan.
- After cooking leave to cool and then put the omelette in the fridge.
- Boil the potatoes for about 5 minutes.
- Heat a small amount of oil in a frying pan and then pour in the mixture.
- Lightly fry the onion.
- After frying the onion and potatoes mix six eggs together.
- Start by peeling about ½ kg of potatoes.
- Put the fried onion into the eggs and stir well.
- Serve cold with some salad.
- Slice the potatoes thinly and put the slices into a saucepan.
- Slowly fry and turn the omelette over after about five minutes.
- While the potatoes boil chop some onion.

Los textos de lectura pueden usarse de muchas maneras para que los estudiantes piensen. En lugar de utilizar preguntas de comprensión estándar, ¿por qué no utilizar actividades que requieren que los alumnos procesen los textos que leen con más detalle? Aquí hay algunos ejemplos para ello:




martes, 27 de marzo de 2018

CONTENT AND LANGUAGE INTERATED LEARNING (PART IV)

ASSESSMENT IN CLIL

Al día siguiente, comenzamos con los principios de evaluación en CLIL, para ello debatimos sobre los siguientes aspectos:
- La necesidad de objetivos de aprendizaje claros antes de poder elegir un enfoque de evaluación. Los objetivos / resultados de aprendizaje deben usar un formato que reconozca las diferentes áreas de aprendizaje en el aula (como el enfoque 4CS). Esto por lo general, incluirá contenido / habilidades primero y luego el lenguaje en algún idioma. Hay que tener en cuenta que en un aula CLIL es probable que haya más ángulos posibles de evaluación, sin embargo no siempre podemos evaluarlo todo.
- Se debería usar una combinación de evaluación formal e informal que esté a la vez basado en tareas, y una combinación de periodos de pruebas específicos y muestreo de tareas de clase.
- Se debería familiarizar a los alumnos con las medidas de evaluación y los criterios de evaluación, expresados en un formato amigable para los estudiantes.
- El conocimiento del contenido debe evaluarse utilizando la forma más simple de lenguaje que sea más apropiado para ese propósito.
- El lenguaje debe evaluarse con un propósito real en un contexto real: a veces esto será por la forma/precisión, a veces por la competencia comunicativa y/o fluidez.
- Si la evaluación es oral, el "tiempo de espera" es crucial, como en los contextos CLIL debería pedírseles a los estudiantes que piensen, y pensar lleva tiempo y la manifestación de ese pensamiento lleva más tiempo.
- Necesitamos evaluar qué pueden hacer los estudiantes con apoyo antes de evaluar lo que pueden hacer sin él.
- Los estudiantes deben ser capaces de asumir cierta responsabilidad por su propia evaluación, tanto en términos de autoevaluación como de evaluación entre iguales. Esto mejorará su potencial de aprendizaje a largo plazo.
Para poder hacer una autoevaluación o evaluación entre iguales podemos utilizar la siguiente rúbrica de calificación.

DIFFERENTIATION

La Training and Development Agency for Schools lo define como “el proceso mediante el cual se acomodan las diferencias entre los alumnos para que todos los estudiantes del grupo tengan las mejores posibilidades de aprendizaje".
Los profesores que utilizan este proceso desarrollan materiales educativos y medidas de evaluación para que todos los estudiantes dentro del aula puedan aprender de forma efectiva, independientemente de las diferencias individuales, respecto a su capacidad de aprendizaje, preferencias de aprendizaje e intereses personales.
Las siete categorías que se pueden seguir para la diferenciación son:
  • Tareas: basadas en función a sus longitud, nivel de dificultad y complejidad.
  • Ritmo: basado en la obtención de diferentes logros.
  • Evaluación.
  • Apoyo.
  • Agrupamiento.
  • Recursos: que estarán ligados al apoyo.
  • Resultados: que estarán relacionados con la evaluación.
En este sentido, BBC Active publica un artículo que explica en detalle cuáles son los métodos de diferenciación que se pueden utilizar en el aula para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, el cual se puede encontrar en el siguiente enlace: http://www.bbcactive.com/BBCActiveIdeasandResources/MethodsofDifferentiationintheClassroom.aspx

Algunas experiencias de profesores que están aplicando este proceso en el aula se pueden ver en los siguientes vídeos:
- Diferenciación en un aula de primaria: https://vimeo.com/242036302
- Diferenciación en un aula de secundaria: https://vimeo.com/237393756

lunes, 26 de marzo de 2018

CONTENT AND LANGUAGE INTERATED LEARNING (PART III)

BLOOM'S TAXONOMY

Un nuevo día y un nuevo contenido, en este caso nos tocó "Bloom’s Taxonomy", o lo que es lo mismo la taxonomía de objetivos de la educación propuesta por Benjamin Bloom.

La taxonomía de Bloom clasifica los objetivos de aprendizaje en niveles de complejidad, y asume que el aprendizaje a niveles superiores depende de la adquisición del conocimiento y habilidades de ciertos niveles inferiores.

De esta forma, encontramos en los niveles inferiores las habilidades y conocimientos de recordar y entender, mientras que en los superiores estarán las de aplicar, analizar, evaluar y crear.


Mayoritariamente los materiales escritos se han basado en desarrollar los dos primeros niveles, sin embargo es necesario crear tareas que animen a los alumnos a usar habilidades de pensamiento de orden superior (los llamados HOTS, como las llama Jennie Wright) y alentar a los alumnos a interactuar más con los textos. Algunos ejemplos de actividades basadas en Bloom's Taxonomy se pueden encontrar aquí.

FLIPPED CLASSROOM

Llegados al Ecuador del curso, comenzamos con Flipped Classrooms (o Aula invertida en español).

El aula invertida es una modalidad de aprendizaje semipresencial o mixto. Se trata de un método de enseñanza que plantea la necesidad de transferir parte del proceso de enseñanza y aprendizaje fuera del aula con el fin de utilizar el tiempo de clase para el desarrollo de actividades que favorezcan el aprendizaje significativo.
En este modelo de aula invertida se espera que los estudiantes participen activamente. Por ello, esta metodología se apoya en el compromiso y responsabilidad del individuo dispuesto a explorar libremente nuevos conceptos, partiendo de un tema facilitado por el docente para después trabajarlo en clase ejercitando o profundizando su contenido. Igualmente, el aprendizaje comienza en forma individual para luego trasladarse al espacio de aprendizaje en grupo, lo que da como resultado que el espacio grupal se transforme en un medio ambiente dinámico e interactivo.

Jackie nos habló sobre las siete cosas que deberíamos saber sobre Flipped Classroom: qué es, cómo se trabaja, quién la hace, por qué es significativa, cuáles son sus desventajas, a dónde va y cuáles son sus implicaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, la revista digital EFL publica un interesante artículo sobre la relevancia del Aula invertida en la enseñanza de un idioma denominado "Is the Flipped Classroom relevant to ELT?".

También se resaltó como una de las características principales de esta metodología “differentation”, es decir que es necesario que se diseñen diferentes objetivos en función al nivel de aprendizaje de los estudiantes.
Sin embargo, como en toda corriente hay pros y contras, y durante esta etapa del curso estuvimos debatiendo sobre los problemas que podríamos encontrar al utilizar esta metodología y las soluciones propuestas:

1.¿Qué podemos hacer si alguien no quiere hacer los deberes en casa?

2.¿Qué podemos hacer si alguien no tiene acceso a la tecnología (ordenador, Internet,…) en casa?

3.¿Qué podemos hacer para motivar a los estudiantes a trabajar en parejas o en grupo?

4.¿Cómo puedo obtener el feedback de los objetivos?

5.¿Cómo evaluamos la actuación de los estudiantes en clase?

Como siempre, Jackie nos propuso una actividad para que pudiésemos experimentar por nosotros mismos esta metodología, para ello debíamos ver un vídeo en casa y luego contestar un cuestionario relacionado con el mismo, con el fin de comprobar si habíamos entendido los aspectos más importantes. Después en el aula, debatimos sobre los resultados obtenidos, y sobre las dificultades o dudas que la actividad nos había generado.

CONTENT AND LANGUAGE INTERATED LEARNING (PART IV)

lunes, 15 de enero de 2018

CONTENT AND LANGUAGE INTERATED LEARNING (PART II)

Lo más interesante de participar en un curso como este ha sido poder ir combinando conceptos teóricos con la propia práctica. Así, una vez entendida la diferencia entre COL y CCL, ya estábamos preparados para comparar la forma en la que se planifica una actividad tradicional con una actividad CLIL.
Por ejemplo, mediante un texto perteneciente al área de ciencias, pudimos comprobar las diferentes etapas, propósitos y actividades planteadas, como se puede apreciar en la siguiente imagen:


TASK-BASED LEARNING

Al día siguiente, comenzamos con el aprendizaje basado en tareas (Task-Based Learning), que consiste en que:


El profesor no predetermina qué tipo de estructuras o habilidades se van a aprender.  La lección está basada en completar una tarea central y lo que se ha estudiar en inglés se determina con lo que suceda mientras los estudiantes van completando la lección. La clase tendrá una serie de etapas:

  • Primero, el profesor introduce el tema y da a los estudiantes instrucciones claras de lo que ellos tendrán que hacer en esa etapa de la tarea.  Así como ofrecer un ejemplo de tarea, en la que también pueden utilizarse audios o vídeos. Esto les da a los estudiantes un modelo claro de lo que se espera de ellos. 
  • También suministrará a los estudiantes ciertas palabras y estructuras que pueden ser útiles para realizar la tarea.
  • Finalmente, los estudiantes tomarán notas y dedicarán cierto tiempo a preparar la tarea. Los estudiantes completan la tarea en parejas o  en grupo usando los recursos.
En la siguiente imagen se pueden ver las distintas etapas de la metodología TBL:

Para entender las distintas etapas, Jackie nos presentó una lección con metodología TBL:




Para escuchar el audio pincha aquí.

Llegados al nivel 3 podemos realizar actividades del tipo:




Después de esto, nos tocó a nosotros establecer una tarea y elaborar el modelo de referencia que tendrían los estudiantes para conseguir la misma. Para el mismo, podíamos utilizar alguna de las siguientes aplicaciones:

Mi trabajo consistió en realizar una grabación de una entrevista de trabajo, que serviría como modelo de referencia para la que posteriormente tendrían que efectuar los estudiantes en el aula.
 TASK: "Interview for a job".

jueves, 11 de enero de 2018

CONTENT AND LANGUAGE INTERATED LEARNING (PART I)

Durante dos semanas en el mes de agosto, tuve el placer de asistir a un curso de metodología CLIL en el centro International House London. Este centro está especializado en ofrecer cursos de formación a profesores que desean mejorar sus habilidades lingüísticas y pedagógicas en la impartición de la lengua inglesa.
Nuestra docente Jackie, fue una excepcional guía a lo largo de todo el proceso de aprendizaje, pues supo combinar a la perfección los aspectos más teóricos del curso con prácticas motivadoras en las que se aplicaba la metodología CLIL.

El Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (en inglés Content and Language Integrated Learning, CLIL) considera que los estudiantes logran un mayor éxito en el aprendizaje de las lenguas extranjeras a través de las materias comunes (como historia o ciencias), que por medio de los currículos funcionales que las tratan de una manera aislada y en situaciones forzadas o inventadas, como asignaturas independientes.

En la primera sesión del curso nos presentamos y explicamos al resto de compañeros/as el contexto en el que realizábamos nuestra labor como docentes. El grupo en el que me encontraba, aunque reducido era de lo más variado, y estaba formado, además de por mí misma, por una docente alemana de enseñanza primaria, un docente italiano de formación profesional, una docente italiana de enseñanza secundaria y una docente coreana también de enseñanza primaria.
Esta primera actividad fue bastante entretenida, puesto que utilizamos varias dinámicas, como el juego de la estrella o the keyhole la cual nos permitió conocernos de una forma amena y dinámica.

LA ESTRELLA
El profesor dibuja una estrella en la pizarra, escribe su nombre dentro y en las puntas datos que lo identifiquen. Los estudiantes tienen que tratar de averiguar qué significa cada cosa formulando preguntas de sí o no (¿tu color favorito es el azul?, ¿te gusta el chocolate?…). Cuando descubran todos vuestros datos, les repartimos unas estrellas para que escriban su nombre y datos sobre ellos. Después con su compañero tienen que hacer la misma dinámica que antes con el profesor, pero por turnos, primero pregunta uno y después el otro.

THE KEYHOLE
El profesor establece una serie de variables (nº alumnos, posición del profesor, estructura del aula, tamaño y prestaciones del aula, materias enseñadas, edad de los estudiantes, reglas o normas de comportamiento) a las que los estudiantes deben dan respuesta en una hoja de papel. Una vez efectuado esto, los estudiantes colocarán sus hojas alrededor del aula, para que todos puedan leer las de todo el mundo.


Realizada esta labor introductoria, pasamos de lleno a conocer la diferencia entre Hard CLIL y Soft CLIL, así aprendimos que mientras que Hard CLIL se basa en la enseñanza y aprendizaje del inglés a través de los contenidos, Soft CLIL lo hace a través de la propia lengua inglesa.
Después de lo cual, llegamos a los cuatro principios o pilares en los que se sustenta el CLIL, las llamadas 4 C's (Content, Communication, Culture and Cognition).
Nuestra profesora Jackie, nos explicó que el aprendizaje CLIL no era perfecto y que por supuesto presentaba una serie de aspectos negativos, pero que también tenía puntos positivos.

Jackie nos explicó que los profesores de CLIL necesitan analizar las demandas lingüísticas de las asignaturas y luego planificar y preparar el apoyo del idioma que sea más relevante. Por tanto, para preparar una clase CLIL  necesitamos identificar:
COL: el contenido obligatorio del lenguaje, es decir lo que les permite aprender esencialmente los contenidos, como:
- el vocabulario específico de la asignatura, estructuras gramaticales y lenguaje práctico para materias específicas.
- los estudiantes requieren este lenguaje para poder entender el tema y comunicar las ideas relativas al mismo.
Por ejemplo: en geografía, los estudiantes deben conocer el vocabulario del mapa y cómo interpretar lo que se muestra en un mapa.
CCL: el contenido compatible con el idioma (es decir el que apoya al contenido de una asignatura), será el de todos los días, es el que pueden haber aprendido en clases de inglés. 
Por  ejemplo, en una lección de lectura de mapas, los estudiantes pueden usar verbos básicos como “go” y “travel” para describir la ruta de un río. También pueden usar el condicional para describir causa y efecto.
Una vez entendido esto, pudimos ver un vídeo en el que seis centros educativos, de primaria y Formación Profesional, explicaban cómo aplicaban CLIL en sus clases CLIL. Ver el vídeo.